作者：國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系教授 吳昭容
國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系研究助理 鄭鈐華
國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系副教授 陳柏熹
國立臺灣師範大學數學系教授 許志農

一、前言

隨著全球就業市場的快速變遷和資訊科技的蓬勃發展，基本的知識與技術、良好的學習態度、批判性的思考能力，以及與他人溝通的技能等，皆為因應環境變遷、面臨未來工作的重要素養。我國行政院在2011年9月核定「十二年國民基本教育實施計畫」，為了建立學生能力的監測機制，期能透過實證佐證學生能力的變化，教育部將「提升國民素養實施方案」列為「十二年國民基本教育實施計畫」的29項配套方案之一，自2012年至2017年執行六年計畫，以建構素養的核心概念與指標，並進行18歲國民素養的調查。此一方案旨在對我國即將完成國民教育的人力素質進行長期的系統調查(教育部綜合規劃司，2013)，關照與檢視十二年國民基本教育下的國民素養。

在「提升國民素養實施方案」下，「國民素養」指的是重要的、每位學生都有權利獲得且比須獲得的能力。目前該方案訂有五項素養向度，包含語文素養、數學素養、科學素養、數位素養，以及教養/美感素養。本文作者為2014年數學素養計畫案的執行成員，目的在承接2013年數學素養團隊所建構的指標架構，規劃與執行實際調查方式與資料分析。本文聚焦在數學素養，就數學素養的定義與內涵、國際上相關調查的執行方式、臺灣推動的概況與問題，並從國外執行經驗借鏡，做為未來數學素養調查執行方式的參考。

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